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技術賦能:智慧課堂展現多樣特征
http://www.bkdwwg.tw 2020-09-27 10:17:10 中國教育報

蘇州市平江實驗學校正在用多媒體進行小學英語智慧課堂的授課。(資料圖片)

隨著《中國教育現代化2035》等文件的頒布,智慧課堂正在從理論構想走向實踐探索。為進一步推動課堂教學改革,提高課堂教學質量,江蘇省不久前舉辦了首屆智慧課堂創新教學大賽,近4000名教師提供初賽課例,40位老師參與現場決賽,經過多位教育信息化及學科教學領域專家的評審,最終現場評選出特等獎和一等獎,通過對獲獎課例的研究,歸納出智慧課堂的三個關鍵特征。

從知識順序講評到精講重難點,智慧課堂強調知識點的精準突破

從系統論的角度來講,教師如果想要準確了解學生的學情,必須先在教學中向學生輸入信息,然后將反饋回來的信息進行分析,以此為依據判斷教學重難點。智慧課堂正是將信息的輸入與輸出的過程在教學中合理應用,通過直觀的數據輔助教師進行學情判斷,打破了傳統課堂上只能依據教材確定教學重難點和設計教學內容的模式,尊重學生的課堂主體性。

課前,教師通過導學單提前將學習內容下發給學生,了解學生知識掌握程度,教師以此為依據,針對性設計課堂環節和課堂內容。在江蘇省丹陽市新區實驗小學聶海蘭老師執教的小學數學《小數乘整數》第二課時中,聶老師利用課堂導學單對學生之前學習的小數乘整數進行復習,并對練習中錯誤率達到30%的兩道計算題目預留了課堂講解時間,課堂上分別邀請兩名同學對解題思路進行描述,幫助學生深化小數乘整數的運算規則。

課中,教師結合學生練習過程中獲得的反饋數據,及時調整課堂節奏,實現課堂精準教學。在蘇州市平江實驗學校黃晴雨老師執教的小學英語《A profile》課堂中,黃老師采用游戲、單詞造句的形式對動物相關的單詞講解后,在學生終端的“課堂學”中設計了學習單,并推送到學生端,學生在平板上進行作答過程中,發現對單詞animal的單復數用法一題存在疑惑,僅有70.73%的學生回答正確,黃老師根據數據反饋,引導學生尋找錯誤原因,再一次進行梳理。

從單向沉默到互動探究,智慧課堂注重知識的集體建構

課堂上多數學生的沉默、少數學生的“獨唱”,已成為高年級課堂教學的普遍現象。據相關研究顯示,平均每名學生在單次課堂上發言、展示的次數不到0.5次。事實上,很多學生在課后都喜歡在微信、QQ等網絡社交場所表達自己的觀點,主要原因是傳統課堂存在教師“一言堂”現象,學生缺少發言和展示的機會。智慧課堂中通過云平臺為學生構建多形式的互動環境,引導學生在集體展示中學習新知,體現知識的集體生成。

在作業講評環節,學生通過拍照上傳、在線編輯的形式共享自己的作業或成果,教師引導學生在課堂上互相學習與點評,培養學生的歸納分析、批判總結能力。在蘇州工業園區獨墅湖學校王峘老師執教的初中美術課《裝點生活》中,王老師在課堂上設計了創意實踐環節,引導學生利用手邊的工具和材料裝點身邊的小物品,80%的學生完成手工制作并分享了自己的作品,而在傳統課堂上,只有兩三幅完成質量高的作品有被集中展示的機會。

在小組合作環節,教師通過在學習平臺上創建在線協作小組,學生在小組內通過語言、文字和圖片等形式不受空間限制進行交流討論,培養學生探究性思維。在小學語文課《松鼠》中,南京市雨花臺實驗小學善水灣分校的王曉化老師為幫助學生掌握描寫動物的寫作手法,設計了貓、狗、倉鼠、小兔、天上飛、水里游和地上跑七個在線協作小組,學生選擇自己喜歡的小動物進入其中一個小組中,在筆記本上完成對動物的描寫后拍照上傳到小組中,對小組內其他同學的作品進行點贊與語音評價。王老師全程參與,而不是簡單依據最終結果來形成對學生討論情況的判斷。

從整齊劃一的學習進度到多元個性化發展,智慧課堂凸顯公平愿景

每個學生都有自己的個性特征,強調教學進度一致的班級授課制難以使學生分到自己喜歡的那一塊“蛋糕”。從課堂公平的角度來看,我們要使每個人分到自己喜歡口味的“蛋糕”,它指向的是不同學生學習需要的滿足。智慧課堂相關技術的運用則為課堂公平和每個學生的個性化發展提供了可能。

通過云平臺和學生終端,教師預先推送學習資源,學生可以自定步調,根據自己的實際情況選擇合適的學習任務。以南京外國語學校河西初中陳素芹老師執教的初中語文課《美麗的顏色》為例,學生根據自己的知識能力水平,在移動終端中選擇性地學習陳老師推送的學習資料,完成符合自己能力的學習任務。

通過數據分析與統計技術,教師利用作業平臺按照學生學情個性化推送,破解了傳統課堂中按照中間群體的最近發展區來統一進行教學和布置作業的難題。以南京外國語學校河西初中關琦老師執教的數學課《從問題到方程》為例,關老師對學生在課堂上解決方程時呈現的數據特征進行分析,以錯誤率和難點為基點,從數學題庫中智能挑選練習作業,提供不同的學習資源,滿足學生個性化的發展。

智慧課堂的重點不在于技術形式,而在于教學與技術的融合創新方式。從教師的角度來看,教師需要不斷完善自身的技術素養,提升教師信息化教學能力,推動技術環境下的教學創新;從學生的角度來看,學生需要完成自身角色的轉變,從“被動知識接收者”變為“主動學習者”。智慧課堂作為信息時代傳統課堂轉型的重要路徑,對智慧課堂經典課例進行特征分析和實例展示,可為智慧課堂教學的推廣提供借鑒。

(作者單位分別系南京師范大學教育科學學院、智慧教育研究院)

作者:易素萍 惲如偉

《中國教育報》2020年09月05日第3版 版名:信息化

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